Развитие речи - одна из центральных проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Родной язык является средством овладения знаниями и необходим в последующем школьном обучении. В первую очередь это происходит за счет осознания ребенком звуковой стороны речи. Но воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков, необходима специальная работа по воспитанию всех ее составных частей: по формированию чистого и ясного произношения слов в соответствии с языковыми нормами, развитию голосового аппарата (умения регулировать громкость произнесения слов и фраз), выработке умеренного темпа речи, правильного дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности, развитию слухового внимания и речевого слуха. Существует много средств воспитания звуковой культуры речи, дидактические игры являются одними из таких средств. Дидактическая игра может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребёнка. Большие возможности дидактической игры в развитии звуковой культуры речи детей отмечали А.И. Максаков, М. Ф. Фомичёва, В. В. Гербова и другие исследователи. В педагогической практике с разных сторон изучен вопрос об использовании дидактических игр и упражнений по формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. Но, несмотря на проработанность данного вопроса в современной литературе, важно отметить необходимость продолжения методических поисков в этом направлении, необходимость систематизации игровых приемов на каждом этапе обучения правильному звукопроизношению. В педагогической и психологической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, Е. И. Радиной. К концу дошкольного детства ребенок, при благоприятных условиях, осваивает всю фонетическую систему родного языка. А несовершенства звукопроизношения рассматриваются как нарушения речи и требуют специального вмешательства. Хорошо сформированное фонематическое восприятие и слух, правильное произношение всех звуков родного языка, наличие элементарных навыков звукового анализа являются необходимыми составляющими звуковой культуры речи и условиями для обучения дошкольника грамоте. Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии: I этап - подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи - он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания; II этап - становление звуков речи, или постановка звука - это создание новой нервной связи между звуковыми, двигательно-кинестетическими и зрительными ощущениями; III этап - закрепление и автоматизация звуков; IV этап - этап дифференциации смешиваемых звуков (формирование умения различать смешиваемые звуки в речи окружающих и в своей собственной).
На всех этапах обучения правильному произношению целесообразно использовать упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, чистоговорок. В российской педагогической энциклопедии дидактические игры рассматриваются как специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. На каждом этапе обучения правильному звукопроизношению может использоваться специальная система таких игр и упражнений, как на специальных фронтальных, подгрупповых и индивидуальных видах организованной деятельности. В работе с детьми по воспитанию звуковой культуры речи мы применяем следующие игры:
1. Игры на развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения - «Узнай, что изменилось?», «Кто ты?», «Наоборот», «Кто больше знает?» и другие.
2. Игры на различение неречевых звуков: «Угадай, где звенит?», «Угадай какая погремушка» и другие.
3. Игры на различение звуков речи: «Маленькие и большие колокольчики», «Скажи слово с нужным звуком», «Назови братца» и другие.
4. Игры на автоматизацию звуков: «Разложи картинки», «Разложи и назови», «Где живёт звук?».
5. Игры на дифференциацию звуков: «Назови правильно», «В каком домике нам жить?», «Рассади пассажиров по вагонам», «Что лишнее?» и др.
Игры дошкольникам предлагаются в данной последовательности с постепенным усложнением. Самыми простыми играми для дошкольников являются игры первого периода. Наибольшую трудность вызывают игры последней группы, которые требуют активизации собственного опыта и реализации сформированных навыков. Данные группы игр развивают фонематические процессы. Но решение задачи по воспитанию звуковой культуры речи и развитию фонематического слуха в частности требует и дополнительной работы с родителями воспитанников. Во взаимодействии с семьями мы решаем следующие задачи: обогащение педагогического опыта родителей в сфере воспитания звуковой культуры речи детей, оптимизация детско-родительских отношений, введение домашних традиций «Совместных игр». Поэтому удобно и целесообразно разделить направление работы по формам взаимодействия на групповые и индивидуальные. Групповые формы работы предполагают реализацию поставленных целей через следующие мероприятия: родительские собрания, совместное проведение досугов, праздников, открытые просмотры занятий и других видов детской деятельности, информационные стенды, папки-передвижки, мини-газеты. Индивидуальные формы работы реализовываются в следующих видах деятельности: беседы, консультации. Совместная работа с родителями по воспитанию звуковой культуры речи детей дает положительную динамику в данном направлении.